媒介融合格局下新闻传播实践教学改革探析

（西藏民族大学 新闻与传播学院，陕西 咸阳 712082）

摘 要：媒介融合对新闻传播教育提出了新的要求，新闻传播实践教学面临实践教学课时占比偏低、“双师型”教师缺乏、实验室建设滞后、如何突出地域特色、多学科融合等方面的挑战。本文以西藏民族大学新闻与传播学院为例，对学院开展的实践教学改革从加大实践教学力度、完善师资队伍建设、完善实验室建设、突出“藏”字号教学特色、充分借助校内外资源开展教学合作等五个方面进行了梳理和总结，并对学院实践教学所面临的挑战提出建议。

关 键 词：媒介融合；新闻传播教育；实践教学；部校共建；西藏民族大学

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2019）12-0000-04

一、媒介融合格局下新闻传播实践教学改革的必要性

传媒业在发展过程中的每一次重大变革都与传播技术的进步密不可分——古登堡金属活字印刷术的发明为现代报业的发展提供了基础，无线电技术带来了广播事业的诞生，之后是电视技术，再后来计算机技术的发展和应用使网络媒体成为继纸媒、广播媒体、电视媒体之后的“第四媒体”。随着传播技术的不断进步，新媒体的出现并没有使传统媒体消亡，新旧媒体在发展过程中逐渐呈现出融合发展的趋势，使媒介融合成为当前全媒体时代的发展方向。

媒介融合已经上升成为我国的国家战略决策，中共中央总书记习近平在2019年1月25日中共中央政治局就全媒体时代和媒体融合发展举行的集体学习上强调，“要运用信息革命成果，推动媒体融合向纵深发展”；融合媒体人才的培养也已纳入国家高等教育人才培养战略，2018年9月，教育部、中共中央宣传部《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》提出，“加快培养会使善用‘十八般兵器’的全媒化复合型新闻传播人才。”

媒介融合对新闻传播教育提出了新的要求，而新闻传播学专业是依据传统媒体对人才的需要为基础建立起来的，“这种按媒介种类来设置的专业方向和课程体系已经不能适应媒介发展的现实需要”。[1]近年来，已有不少国内外高校在新技术发展和媒介融合背景下对新闻传播学科从专业设置、专业方向、课程体系等方面进行改革，在探索中不断累积经验。而作为应用型学科的新闻传播学，其实践性强的特点决定了教学改革最终的落脚点体现在实践教学，因此，在媒介融合格局下，实践教学势必要做出改革与创新，培养出符合时代需求和社会需要的新闻传播专业人才。

二、媒介融合格局下新闻传播实践教学面临的挑战

（一）实践教学在新闻传播整体教学计划中所占比例偏低

在新闻传播学科的实际教学过程中，与理论课时相比，实践课时所占到的比例偏低。尤其在地方院校，“一方面在于单门应用性课程中实践课时所占比例较低……另一方面在整个教学体系中，理论课时更是远远高于实践课时。”[2]理论是实践的基础，只有打牢基础才能有高质量的实践，但在有限的课时资源中如何兼顾好理论与实践，是新闻传播实践教学亟需解决的问题。

（二）具备业界经验的“双师型”教师人才缺乏

高校教职对学历、学位的高要求，有助于提升高校的科研水平及师资队伍的理论水平，但学历的高门槛也在一定程度上限制了具备丰富业界经验的人才进入到师资队伍中来。以西藏民族大学新闻与传播学院为例，近年来引进的人才以应届毕业的博士、硕士为主，师资队伍呈现出年轻化的特征。高学历的青年教师具备扎实的理论基础，对媒介融合等新理念、新事物的接受能力强，这对于教学科研而言是显而易见的优势；但缺乏在媒体等业界的实操经验，对于实践教学而言是无法忽视的短板。

（三）媒介技术的快速发展与新闻传播类实验室建设的滞后

如前文所述，传媒业在发展过程中的每一次重大变革都与传播技术的进步密不可分，而“媒介实验室是介于社会互动的演练场，是处于十字地带的枢纽，连接着行业、教育、科技。”[3]作为实践性极强的应用型学科，实验室建设对于新闻传播学科实践教学的重要性不言而喻。然而受制于“自然科学需要实验室，人文科学不需要实验室”等偏见的传统观念，在高校中，文科实验室无论是从受重视程度、资金投入力度还是建设理念上，都无法与理工科实验室相比。而即便是已经建成的、较为完备的高校新闻传播类实验室，随着媒介技术的快速发展和业界发展需要，无论是从实验室建设理念还是实验器材的更新等方面，后期都需要持续不断地投入，一旦断层就会造成实验室建设的滞后。而对于多数高校而言，经费不足成为制约新闻传播类实验室建设的首要问题。

（四）如何在媒介融合实践教学中突出地域特色而不是程式化地“复制粘贴”