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南京大学心理健康教育与研究中心主任桑志芹介绍，在很多国外的经验中，减少对新媒体的依赖，相当一部分是依靠学校教育。如今照本宣科的教育方式已经行不通了，教师应更加注重启发孩子的思考能力，进行引导式、互动式教学。小学阶段更多是打基础，中学阶段逐步培养思考能力，大学阶段则在反思中融会贯通。【详细】

■他山之石 媒介素养教育从娃娃抓起

自20世纪下半叶开始，为了使青少年适应复杂的媒介环境，世界各国都开始着力关注媒介素养教育的开展，欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区相继开展了媒介素养教育。

作为世界上高等教育最发达的国家，英国自1933年开始提倡开展媒介素养教育，是世界上第一个开展媒介素养教育的国家。在英国，媒介素养教育的宗旨是把受众培养成能够积极地利用媒体，制作媒介产品，对媒介信息有主体意识，能独立思考的优等公民。【详细】

美国的媒介素养教育始于20世纪60年代。尽管美国各个州的媒介素养教育发展并不均衡，但美国中小学生开展的媒介素养教育成效显著，对提高学生的媒介素养水平发挥了积极作用。美国中小学生媒介素养教育的特点表现在：将媒介素养教育整合进课程教育中；培养学生的批判意识；开展针对教师的媒介素养教育；但尚未形成全国统一的课程标准。【详细】

另外，2001年，日本在中小学设立“综合教育”，引入媒介素养教育课程。2002年，澳大利亚已经通过法律使媒介素养教育成为常规教育，并开发了从幼儿园到小学二年级的完整媒介素养教育课程与教材。加拿大则规定在7至8年级学生的课堂中，必须有十分之一的时间用于媒介素养教育。