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　　“现在我们搞‘送教进企’，设立多个异地教学中心，需要老师‘跑班’。”江苏一高职院长介绍，为了配合企业生产，集中授课一般安排在周末或晚间，老师们明显感到时间精力跟不上。

　　“这不是简单通过加奖金就能解决的。”这位院长感叹。

　　汤程博士毕业后来到江苏某高职院任教，一干就是十年，对当前高职院校师资短缺这一点深有体会。

　　“每周好几天，我都要和同事坐1个多小时的车，到县里的企业教学点讲课。”汤程说，扩招后多了很多异地社会生，学校每天都有老师赶去不同教学点上课。

　　“工人们生产分早晚班，因此上课也分两个班，从下午5点上到晚上9点，同样的内容我们需要讲两遍。”汤程说。

　　汤程坦言，给社会生上课确实是不小的负担，因此教研组会事先征求老师们的意见，尽量让有精力下企业的老师，承担更多的社会生教学任务。

　　“比如新进来的青年教师，他们自己申报课题项目的任务已经很重了，还要给原来高考进来的学生上课。”汤程说，“给社会生上课的任务，就交给我们年纪比较大的老师”。

　　“2018年高职招生368.83万人，今年扩招100万，原本短缺的师资会更加紧张。”天津职业大学职业技术教育研究所副所长邹吉权说。

　　为弥补职教师资短缺，今年8月，四部门联合印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，提出深化校企互聘，培养“双师型”教师队伍。

　　教育部教师工作司数据显示，截至目前，我国“双师型”教师总量为45.56万人，包括中职26.42万人，占专任教师比例31.5%；高职19.14万人，占专任教师比例39.7%。

　　有专家认为，相比将自家教师送到企业一线加强实践，从企业引进高水平技术人员，担任实训指导老师或专业建设带头人，更有利于高职院校的长期发展。

　　但也有院校反映，实际教学中，能工巧匠“会做不会教”不在少数。

　　衡量“贡献度”的困惑

　　“大家都要写‘本子’、争取课题、发论文，是不是听上去和普通高校教师的工作差不多”

　　目前，高职教师队伍仍以普通高校硕士、博士学历毕业生居多，其理论知识和实务技能偏向学术教育，而非职业教育。

　　汤程告诉记者，高职院校和普通高校同属教育部门主管，二者具体做法上有诸多相似之处。

　　“大家都要写‘本子’（指项目申报书）、争取课题、发论文，是不是听上去和普通高校教师的工作差不多？”汤程反问记者。

　　汤程说，自己现在做企业技术服务类的课题比较多，“国家各类课题项目、研究计划给我们高职院校的名额少，不能和普通高校比”。

　　“虽然现在提出要‘破五唯’，但是评职称等等还是缺乏一个量化指标。比如我们学校提出要看老师的‘贡献度’，怎么衡量呢？”汤程很困惑。

　　“有几个问题在制约校企互聘兼职教师。”江苏理工学院职业教育研究院院长庄西真分析，“除了人事管理等体制机制因素，职称评审要看是否发表科研论文，要看基础学历是硕士还是博士，另外，到学校任教收入也不高”。

　　江苏理工学院地处制造业发达与职业教育领先的常州市，是我国单独设置的职业技术师范院校“老八所”之一，专门为职业院校培养师资人才。

　　但记者调研发现，由于该校尚未开展职业技术教育硕士培养，多数职业技术师范生本科毕业后只能考研提升学历，才有机会进入对口的职业院校从教。

　　对此，有专家认为，“职教20条”部分措施有待细化，“如要求职业学校聘用专业教师须有最低工作年限，就与加强职业技术师范院校建设相矛盾，可能阻碍这批师范生毕业进入职校工作”。

　　产教融合因时而变

　　“这要求我们高职院校，改变过去传统教学模式，由单一的学历教育向终身教育过渡”