合作写作在新闻写作中的运用初探

【摘要】合作写作法已经被海外学界进行了广泛的研究，而在我国研究相对较少。通过把建构理论概念化为合作学习，并采用访谈法对一次新闻写作行为进行案例分析，认为合作写作可以有效地提升学生在新闻写作过程中的参与度。

【关键词】建构主义；合作写作；新闻写作

从文体上说，所有的新闻都可以笼统地分为软新闻与硬新闻两类。其中倒金字塔结构即为我们通常所指的硬新闻。硬新闻的结构形式僵化，篇幅短小，侧重报道新闻事件发生在“何时”“何地”、“产生了什么效果”、新闻事件中的“当事人是谁”、新闻事件“为什么会发生”以及“如何发生”等。软新闻属于讲故事新闻，其结构形式丰富多样。学者李希光指出，记者对软新闻撰写的技巧是衡量一家媒体是否具有竞争力的重要指标。[1]无论是什么种类的新闻文体，所有的新闻都以追求“说服性”作为最高目标。为了实现这一目标，在真实的写作环境中，记者往往结成团队进行写作。把合作写作法引入新闻写作课堂有助于学生在接近真实的环境中接受写作训练。

一、研究方法

本研究采用访谈法来探究合作写作教学法所能够产生的效果与存在的问题。访谈法认为客观现实是相对的，它取决于研究者与被研究者对客观现实的解释。深度访谈法的特点是不追求研究结果的代表性，却能够帮助研究者较为深入地回答“为什么”这样的问题。

笔者在设计新闻写作教学伊始，便注重解决两个问题：第一个是新闻体裁的问题，第二个是小组的规模与成员的构成问题。针对第一个问题，笔者布置给学生的写作任务是让他们撰写一篇新闻特写，向国际媒体介绍南京大屠杀惨案。因为笔者在讲述特写类新闻的写作时适逢我国的国家公祭日到来。针对第二个问题，笔者把确定小组规模以及成员组成的权利留给学生自己解决。学生自己所确定的小组规模为每组3-4人。通过对为期一个学期的新闻写作教学来看，大部分小组结构稳定。写作任务完成之后，笔者把学生的写作成绩分为高、中、低三个档次，并分别从不同的档次中选出一组进行案例分析。

笔者针对新闻特写的教学设计了一套合作写作的教学方案：（1）针对教材的内容进行系统讲解与答疑。相关的说服理论将有所涉及。（2）对新闻议题进行研究，这是准备工作最重要的一个环节。在这一阶段，笔者向学生讲授如何使用“中国知网”查找相关的学术论文。同时引导学生对以下问题进行研究，如对受众进行分析、对日本政府历史观的研究、主流媒体对该问题报道倾向性的研究等。（3）每一小组需要准备写作记录，记录合作写作中的每一个环节。写作记录也是教师进行成绩评定的重要指标之一。（4）撰写初稿阶段。撰写初稿可以交由一人完成，也可以由小组成员分担。（5）教师审阅并提出反馈意见。（6）学生根据教师的意见修改。（7）成绩评定。

笔者首先对新闻特写这一章节的基本知识点进行讲解，之后开始实施教学方案的第二个至第七个环节。在每一个环节的开始，指导教师需要对一些重要的内容进行简要讲解。如果学生在研究环节未能获得充分而正确的信息，那么完成稿便会偏离最初设立的写作目标。在学生实操的每一个环节，教师都会与学生保持密切联系，鼓励学生及时反馈在合作写作中遇到的问题，并且给予及时的答复。

二、研究发现

笔者对筛选的三组学生分别进行了一对一的访谈。从这三组的成员组成来看，优等生、中等生与后进生往往倾向选择与自己学业成绩相当的学生作为自己的合作对象。最终写作成绩的分布与小组成员平时的学业成绩具有高度的一致性。笔者对访谈记录进行编码与归类，把学生对合作写作教学法的态度归为以下类别：

1.寻求内心安慰

写作是一项艰苦的脑力劳动。成功的写作要求作者具备严谨的逻辑思维能力、熟练的语言驾驭能力以及丰富的知识储备。正因如此，很多初学者对此类新闻写作心存畏惧。对学生来说，合作写作的学习方式在很大程度上降低了他们对该类新闻文体写作的恐惧感与畏难情绪。例如，后进生认为，“合作学习好歹能够让我在写作过程中找个伴儿，互相分担一些任务。对于有些写作议题，我的同伴也许会有很多想法”。优等生与中等生给予合作写作的正面评价更具有指导意义。一名学习成绩中等的学生这样说：“中学时期，我的作文就写得很好，但是我对说服性的写作还是心存忧虑。而与同学合作进行写作，我们之间可以取长补短。别人的观点有时可以启发我的思考，有利于产生灵感。合作学习让我对写作不再恐惧。”这两种观点说明，合作写作对后进生、中等生与优等生都能起到类似于“安慰剂”的作用。

2.成绩判定科学