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全媒体作品——引入开题和答辩机制，用作品倒逼专业技能提升。2019年1月25日，习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习时，深刻诠释了“全媒体”的概念：“全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体”，对新时代新闻从业人员提出了更高的要求。“新闻与传播专硕毕业生不能完成出色的作品，就像临床医学专硕毕业生无法诊疗、法律专硕毕业生不会分析案情一样可怕”，访谈中部分新闻机构负责人对学生的实践能力表示不满，这也反映出新闻与传播专业专硕培养过程中专业技能锻炼的缺失。郑州大学新闻与传播学院的“全媒体”教学实践从2015年开始，引入全媒体作品开题、答辩机制，把“全媒体”技能要求融入教学全过程，促进了人才培养质量的提升。

导师队伍——引进导师考核机制，用任务倒逼师资质量提升。实施导师责任制和制定导师考核管理办法，把导师的权利和义务明确化，日常教学和辅导等行为规范化、制度化，是各高校导师队伍建设的常规战术。在建立一整套完整、系统的任课教师考核、评价机制，明确导师的职业角色和行为规范之外，郑州大学新闻与传播学院从2018年开始，推进“业界导师进讲堂”和“导师读书会”两个序列的活动，以新闻报道、活动展板等方式，建构规范和实施考核，以促进业界导师和在校导师与学生的互动，也取得了较好的成效。

在解决了传统的边界、模式等问题之后，当前专硕培养又面临着新的挑战，如学科结构面临的文理交叉、专业复合难以实现、学科壁垒难以打破的问题，市场对“技术”的崇拜让传统的新闻传播学高等教育面临着人工智能、算法、数据等种种短板和自我的迷失，国际化的教学和学术语境让学生和教师都产生了深深的焦虑，等等。在经历了近十年的改革探索以后，新闻与传播专业硕士培养的改革创新仍然“在路上”。

［本文为河南省高等教育教学改革研究与实践项目（研究生专项）“目标倒逼与过程引导：新闻与传播专业学位研究生培养模式改革创新研究”（立项编号：2017SJGLX024Y）的研究成果；郑州大学新闻与传播学院2017年度河南省优势特色学科平台项目“全媒体应用型高层次人才：新闻与传播专业学位研究生培养目标及培养模式改革创新研究”（项目编号：2017—XWXY—010）的研究成果］

注 释：

①数据来源：全国新闻与传播专业学位研究生教育指导委员会2017年工作报告.

参考文献：

[1]邓绍根，李兴博.百年回望：论中国新闻传播教育发展历程及其特点[J].现代传播（中国传媒大学学报），2019（6）：162.

[２]李春雷，曾娅洁.新闻与传播硕士专业学位研究生校内外实践双向考评机制研究[J].新闻界，2014（10）：76-80.

[３]唐庆华，赵蒙成.研究生工作站对促进研究生就业的价值和策略研究：以苏州大学新闻与传播专业学位为例[J].教育与教学研究，2017（3）：19-24.

[４]李明德，刘婵君.新闻与传播硕士专业学位研究生培养模式：现状、反思与变革[J].学位与研究生教育，2014（7）：21-27.

[５]倪宁，谢天武.从两重到双跨：论媒体融合时代新闻传播人才培养中的三种关系[J].中国大学教学，2013（4）：34-36.

[６]张昆.铸魂：新闻传播教育的天职[J].新闻与写作，2016（9）：72-74.

[7]蔡雯.新闻教育亟待探索的主要问题[J].国际新闻界，2017（3）：6-18.

（张淑华为郑州大学新闻与传播学院副院长，教授，博士生导师；周志勇为郑州大学新闻与传播学院2018级博士生）

(责编：段佩伶（实习）、宋心蕊)